能发现事物特征、制订分类标准并据此分类

小学组课标培训补充

怎样把表现记得更准确

[!quote] 来源定位 领域解释：🎬统计与概率领域的主要变化与教学改革@吴正宪（三级笔记「事物分类到数据分类：数据赋值」）；评价边界：🎬课标培训小学—学业质量评价与考试命题改革@孔企平三级笔记「如何理解学业质量标准」「如何评价核心素养」「考试命题改革」；认知需求提醒：🎬从课程目标的变与不变看教学改革热点@孙晓天三级笔记「思考教学热点的四个参照系」。 - 表现解释增量：分类的落点不只是把事物分堆，而是明确属性、形成数据并用一致标准组织信息。可进一步观察学生能否说明标准改变为什么会导致结果改变，以及分类结果怎样为后续预测或判断提供依据。 - 证据记录：把结构化知识主题、任务情境与学生实际做出的动作或产物联合记录；不依据单个行为动词直接判定认知层级。 - 评价边界：纸笔能记录的只写纸笔证据；活动经验、合作、反思或方案形成需要过程观察、作品和描述性评价，不强塞进一道题。 - 编码边界：不新增表现父码，不改变原句与核心素养来源等级。